期刊信息
曾用名:药学通报
主办:中国药学会
主管:中国科学技术协会
ISSN:1001-2494
CN:11-2162/R
语言:中文
周期:半月
影响因子:0.901379
数据库收录:
北大核心期刊(1992版);北大核心期刊(1996版);北大核心期刊(2000版);北大核心期刊(2004版);北大核心期刊(2008版);北大核心期刊(2011版);北大核心期刊(2014版);北大核心期刊(2017版);化学文摘(网络版);中国科学引文数据库(2011-2012);中国科学引文数据库(2013-2014);中国科学引文数据库(2015-2016);中国科学引文数据库(2017-2018);中国科学引文数据库(2019-2020);医学文摘;哥白尼索引;日本科学技术振兴机构数据库;生物医学检索系统;文摘与引文数据库;中国科技核心期刊;期刊分类:药学
期刊热词:
论著
翻转课堂在药学实训中的应用(2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】1.3 教学效果评价 1.3.1 综合考核 采用理论知识和技能测试的综合考核方式,检验翻转课堂方式在学生学习中的效果。由教师组织命题,主要内容围绕上述四
1.3 教学效果评价
1.3.1 综合考核
采用理论知识和技能测试的综合考核方式,检验翻转课堂方式在学生学习中的效果。由教师组织命题,主要内容围绕上述四个项目的疾病常识、用药注意事项、患者服务等。其中,理论知识40分,实训操作技能60分(用药指导40分,健康教育10分,服务理念5分,沟通能力5分),同时对观察组和对照组进行考核。
1.3.2 学生评价
采用问卷调查的方式,搜集观察组学生对翻转课堂方式的客观评价,问卷由教师在征求同行意见后整合而成,内容主要包括:是否认同翻转课堂激发自己学习的积极性,是否提高参与热情,是否便于自主学习,是否提高自我管理能力,是否促进自己和同学的协作配合,是否认同取得好的学习效果。问卷选项包括:非常认同,认同,一般,不认同,非常不认同。
1.3.3 社会评价
由社会药房的现场指导教师及时关注学生情况,并结合患者反馈信息进行评价。内容主要包括工作的兴趣和热情,业务能力,沟通能力,服务意识和应变能力。评价分为三个等级,即肯定、一般和否定。
1.4 统计学方法
采用软件进行数据统计、分析检验,绘图采用Excel2010。
2.结果
2.1 综合考核结果(见表1)
观察组的总成绩及各项成绩均优于对照组,其差异有统计学意义(P<0.05),观察组学生在用药指导、健康教育、服务理念、沟通能力等实训技能得到提高的同时,也相应提高了其理论知识水平。
表1 两组学生接受综合考核成绩比较单位:分注:*为P<0.05,**为P<0.01组别人数总成绩理论知识用药指导健康教育服务理念沟通能力观察组8080.**33.*31.**8.**3.**4.**对照组7969.
2.2 学生评价结果(见表2)
本次调查共发放问卷80份,回收有效问卷80份,有效回收率100%。调查结果显示:92.5%的学生认同翻转课堂方式激发了自己的学习积极性;77.4%的学生认同翻转课堂方式便于自主学习;91.2%的学生认同提高了参与课堂的热情,83.7%的学生认同提高了自我管理能力,88.7%的学生认同促进了自己和同学间的协作配合,92.5%的学生认同学习效果好。
表2 观察组学生对翻转课堂教学模式的评价非常认同认同一般不认同非常不认同评价指标人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比3442..便于自主学习3138...提高参与热情2328..提高自我管理能力.促进协作配合3746..学习效果好激发学习积极性2632..
2.3 社会评价结果(见图1,A为观察组,B对照组)
相对于对照组来说,观察组学生在工作的兴趣和热情,业务能力,沟通能力,服务意识和应变能力等方面均有较大提高。其中,大约5%的学生在工作中的表现被否定,必须提高;大约20%的学生在工作中的表现一般,有待进步;大约75%的学生在工作中的表现得到肯定。
图1 两组学生在社会药房见习的综合能力评价
3.建议
3.1 课前环节:精悍而明确的学习材料
课前的课程视频等材料是翻转课堂的物质保障,在内容上,宜短小精悍,应聚焦于一个知识点,条理清楚,层次分明;宜简单易懂,应考虑把基本知识点传递给学生,为课堂互动打下基础。教师可以选用网络上优秀的网络教育资源,如视频公开课等作为教学视频,也可以根据学科、教学要点及学习者的特征自行录制。比如在区分胃疼的疾病特征时,我们准备了一个5分钟的小视频:一名男学生体育课后大汗淋漓中,连吃了好几根雪糕,导致胃部痉挛绞痛,卧地不起,校医现场就治,他就跟医生央求快快用药,医生问了原因后,给予温水,按摩等处理,症状逐渐好转。学生观看视频后觉得亲切生动,明白了合理用药及不能盲目用药的道理。在传递方式上,应尽量考虑学生的易得性,比如公共空间、校园网、QQ群等方式,此次采用微信群的方式作为信息互动的途径之一,学生们利用手机在群里分享资料,参与讨论,使其成为好用乐用的学习工具。
3.2 课中环节:紧张而有序的活动组织
课堂的交流互动是“翻转课堂”的核心灵魂,如何根据学习内容特点创新教学活动形式,对教师是一个不小的挑战。另外,相比于传统教学,翻转教学进度容易受到干扰,有些学生的自我管理能力较差,他们在翻转教学时学习注意力容易转移等,这些问题都会影响教学的效果。这就要求教师在对学生课前在线学习情况充分了解的前提下,有针对性地开展教学,任务驱动,项目导向,做到学习情境、实训教具、工作任务、教学资源等要素协同进行。翻转课堂并不是视频教学的代名词,课堂上通过教师与学生之间,学生与学生之间的互动交流并对知识的内化和吸收,才是翻转课堂的核心和关键之所在[3]。教师要真正成为学生知识内化过程中的导师,并做好对课堂活动的组织和调控,才能确保教学做合一的实际效果。
文章来源:《中国药学杂志》 网址: http://www.zgyxzzzz.cn/qikandaodu/2021/0425/569.html